15日，教育部网站公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。政府希望通过这部《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。（10月16日《京华时报》）

即使没有这部《指南》，中国父母心目中也自有一套“成长标准”，自家孩子的成长是超前了还是迟缓了，父母比谁都上心。似乎，“儿童成长标准”的“指南”相当有限。但是，若将“儿童成长标准”放在当前学前教育问题重重的具体背景中，就不难发现其积极效用——形而下的“儿童成长标准”，正好可以为当前的儿童教育提供一个惕厉自省的契机。

攀比历来是我们的一项思维传统，对学前孩子的培养也不例外。处于攀比传统中，家长对于孩子的期待，自然是“没有最好只有更好”。在这个角度上，许多“心切”的现代家长可以从“儿童成长标准”中得到启示——看，相应年龄的孩子，成长到这个水平就已经达标了，没必要再扰人、自扰。如此，这套“儿童成长标准”的惕厉自省作用就表现为：为过分忧心的家长降一降过分忧心孩子成长而产生的“虚火”。

而在学校教育方面，对比这一标准，就能清醒地认识到：幼儿园有没有“小学化”？有没有因为“揠苗助长”而给儿童、家长和教师带来不必要的烦恼？一些幼儿教育过度开发、过度培养的的现象，也应该及时自我纠偏了。

与城市儿童成长超前形成了强烈对比的，是农村地区儿童成长的迟缓。在限制城市儿童成长过程中家长、教师的“过度开发”行为的同时，“儿童成长标准”也能让农村家长和教师明确着力方向，认识到努力的空间。同时，农村学前孩子培养的不足，也与教育资源的横向分配不均有关，此“标准”也应该引起政策的自省——应该加大对农村学前教育的投入，尽可能地缩小差距。

除了有“超前”、“不平衡”的问题，学前孩子的成长过程中，还存在着智力开发上用力过度、兴趣培养上又着力不够的问题。许多孩子还没正式入学，就已经面临着各种各样的学科性的压力，成长的快乐荡然无存，只剩下了应试、升学的烦恼，这对于孩子的创造力培养，对于成长后劲儿的激发，都是非常不利的。

想起了近年来盛行于各个城市的“神童班”，事实上，每一个“神童班”的背后，又何尝不是“超前培养”和成长烦恼的存在？真正走进那些孩子的心灵，站在人的健康成长的角度，有谁情愿去做一个“神通”呢？

当然，在用“儿童成长标准”惕厉自省的同时，也必须防止这一“指南”扭曲为事实上的标准。毕竟，为学前孩子减压才是目的，任何人为地增加成长烦恼都是缺乏远见的做法。